Знакомим малыша с окружающим миром павлова i

Знакомим малыша с окружающим миром » Скачать книгу бесплатно

знакомим малыша с окружающим миром павлова i

Любовь Павлова Знакомим малыша с окружающим миром показано общее развитие и воспитание ребенка первых трех лет жизни. Родители малышей также откроют для себя много нового, познакомятся с Взрослые должны помнить, что знакомство с окружающим миром для. 50 руб. | состояние на фото, все страницы на месте.

Основная литература Афонькина, Ю. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Воспитание детей раннего возраста: Воспитание и развитие детей раннего возраста: Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Раннее развитие ребенка от рождения до 6 лет. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: Программа развития и обучения дошкольника: Развивающие игры с малышами до трех лет: Энциклопедия игр с малышом от рождения до 3 лет.

Дополнительная литература Афонькина, Ю. Художественно-эстетическое развитие в раннем детстве 1.

знакомим малыша с окружающим миром павлова i

Роль взрослого в развитии у детей эстетического отношения к миру у детей раннего возраста. Подготовка детей к художественно-эстетической деятельности в раннем детстве. Приобщение детей раннего возраста к изобразительной деятельности. Приобщение детей к музыкальной культуре. Театрализованная деятельность в раннем возрасте.

Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам.

знакомим малыша с окружающим миром павлова i

Эти эстетические впечатления обогащают их эмоциональную сферуложатся в основу формирования художественного вкуса, стимулируют творческую активность. Важнейшая роль в художественно-эстетическом развитии ребенка принадлежит взрослым. Педагоги привлекают внимание детей к красоте окружающего мира, в доступной форме: С целью поддержания интереса у детей к музыке педагоги в условиях детского сада используют следующие формы: Это интересно знать Интерес представляют исследования М.

Нильсен, направленные на изучение у детей третьего месяца сроков первоначальных проявлений музыкальности, особенно в области ведущих способностей музыкального слуха и способности к эмоциональному отклику на музыку.

В исследовании участвовали восемь детей третьего месяца жизни. Лежащему на спине ребенку предъявлялось звучание металлофонана котором воспроизводился звук ре — около его правого уха, затем ре4 — выше головы. Ребенок поочередно фиксировал взглядом место источника звука. Данные упражнения проводились каждый день.

знакомим малыша с окружающим миром павлова i

После пяти, шести дней данных упражнений дети безошибочно переводили взгляд в сторону источника звука. В процессе исследования М. Нильсен были получены следующие результаты. Способность к слуховой дифференциации была выработана у всех восьмерых обследовавшихся детей на третьем месяце их жизни. Уже на этом этапе раннего развития можно было установить индивидуальные различия музыкальных проявлений у детей.

В среднем дети на третьем месяце жизни различали октаву ре -ре4на пятом — септиму ре3 — до4на седьмом — сексту ми — до4на девятом — кварту фа— си. Эта общая картина в значительных пределах варьировалась у разных детей, но в целом была наиболее типичной.

Данное исследование блестящее доказательство очень больших возможностей ребенка в области сенсорных способностей, что простейшие компоненты музыкального слуха начинают функционировать буквально с первых месяцев жизни ребенка. Уже в раннем детстве закладываются основы восприимчивости детей к музыке. Эти факты служат определенным основанием для утверждения необходимости раннего музыкального воспитанияи в первую очередь развития музыкального восприятия, так как дети на первом году еще не готовы к другим видам музыкальной деятельности.

Контрольные вопросы В чем заключается художественно-эстетическое развитие детей в раннем возрасте?

знакомим малыша с окружающим миром павлова i

Какие приемы используют педагоги для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру? Охарактеризуйте развивающую среду, способствующую приобщению детей к разным видам художественно-эстетической деятельности. Назовите приемы, пробуждающие у детей интерес к участию в разных видах художественно-эстетической деятельности. Каким образом педагоги могут стимулировать развитие у детей творческого воображения?

Развитие детей раннего возраста: От рождения до школы. Дополнительная литература Воробьёва, И. Сущность социальной адаптации детей раннего возраста. Факторы, влияющие на характер и длительность адаптации ребенка к яслям. Педагогическое сопровождение в период введения детей в условия общественного воспитания.

Организация работы с семьей в период адаптации ребенка к детскому саду. Содержание занятия Негативные проявления при поступлении ребенка в ясли часто отражаются в его самочувствии и поведении: В зависимости от выраженности этих симптомов различаются три степени адаптации ребенка к детскому учреждению: Важнейшими факторами, определяющими характер протекания адаптационного периода в раннем возрасте, являются физическое состояние ребенка, его возрастуровень социализации — сформированность общения со взрослыми и сверстниками, уровень развития предметной деятельности.

Для облегчения адаптации его к детскому учреждению педагоги должны создавать специальные условия: Контрольные вопросы Что такое адаптация, социальная адаптация, каковы ее психофизиологические механизмы?

Какие факторы влияют на характер адаптации ребенка к детскому учреждению? Опишите этапы протекания адаптации? Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев. Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и.

Он познает свойства предметов большой — маленькийих качества твердый — мягкий; легкий — тяжелый и. Ребенок узнает и другие качества предметов: Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем. Это развивает память — запоминание, узнавание, воспроизведение. Практический результат действий с дидактической игрушкой, оценка педагога развивают эмоционально-волевую сферу, учат целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца.

Таким образом, можно сказать, что занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач: Для занятий можно рекомендовать пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.

Игрушки для нанизывания втулки, шары, кубы, полусферы и пр.

Л.Н.Павлова Знакомим малыша с окружающим миром

Эти предметы взрослый использует для составления различных пирамид. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме объемные геометрические фигуры: Игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей кубы, конусы, цилиндры, полусферыпредназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.

Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки. Игрушки народные, сборно-разборные матрешки, бочата, яйца и пр. Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению составлять предмет из двух частей. Эти игрушки предназначены также для вкладывания и выкладывания, для ознакомления с величиной и пр. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

Так, например, взрослый может предложить детям различные коробочки, катушки, вазочки или природный материал — шишки, желуди, листья и пр. На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы матрешки, бочата, кубики, шары и др.

Павлова Знакомство малыша с окружающим миром 1987

С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета. Например, взяв в руку шар, малыш накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и как бы уподобляя форме предмета.

Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, фиксируя грани напряженными кончиками пальцев. Уподобление руки предмету при схватывании, фиксирующее его форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно-киностетических связей.

Так восприятие ребенка обогащается не только представлениями о форме предметов, их объективных свойствах, но и пространственной ориентировкой.

Собаки и кошки, защищающие младенцев * Hunder og katter som beskytter babyer

Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом.

Постепенно эти представления становятся знаниями и переходят в мысленный план, но это случится значительно позднее. На втором году жизни происходит лишь накопление чувственного опыта в процессе практических действий с предметами, обладающими самыми различными свойствами. Так у ребенка формируется первоначальный круг знаний о предметной деятельности. Эти начальные знания о свойствах предметов и отношений будут уточняться и качественно меняться весь последующий период обучения ребенка в детском саду и школе.

Но важно, что уже на втором году жизни когда особенно обострены ориентировочные реакции малыш получает первый опыт практических действий с предметами. Таким образом, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки. Занятия с дидактическими игрушками направлены на решение не только вышеназванных, но и более широкого круга задач, в том числе развития умственной активности.

Методические приемы обучения действиям с предметами Занятия с детьми раннего возраста носят игровой характер, однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

Суть обучения маленьких детей заключается в том, что у них отсутствуют не только мотив учебной деятельности, но и осознанные, произвольные действия, необходимые для нее усвоение первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания. И все же ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью. Чем же объясняется высокая обучаемость ребенка раннего детства?

Во-первых, интенсивно и качественно развивается ориентировочная сфера. Это проявляется в избирательности реагирования на предмет или явление — выделения фактора значимости новой информации, в умении держать в поле зрения поставленную задачу. В 1 год 3 месяца ребенок уже может решать несложные практические задания, от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев выполняет дидактические упражнения с ориентировкой на одно свойство, а после 1 года 6 месяцев при условии регулярных занятий — с ориентировкой на два свойства.

Во-вторых, меняется характер психической активности ребенка. Уже в конце первого года у него возникает тенденция к целенаправленности действий, которая на протяжении второго и третьего годов укрепляется, развивается и начинает проявляться как закономерность.

В-третьих, у детей в процессе социализации появляется стремление к мотивированному действию. Отчетливо мотивированное действие проявляется с того момента, когда ребенок начинает самостоятельно использовать предмет по назначению ложкой ест, расческой расчесывает волосы и. И наконец, в-четвертых, у ребенка развивается способность к активному подражанию.

Это один из путей его развития. В общении со взрослыми он повторяет их действия и поступки. По мере взросления ребенка внешнее усвоение новых форм поведения все больше обогащается пониманием их смысла. Специфика обучения в ранний период жизни проявляется и в том, что оно происходит при непосредственном участии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни ребенка.

Одновременно с этим появляется так называемое активное подражание: Этот более совершенный вид переноса своими истоками уходит к первым годам жизни ребенка.

В процессе обучения подражание как взрослому, так и сверстникам является одним из эффективных способов овладения действиями с предметами. В раннем возрасте она претерпевает определенные изменения: Но в этот же период начинает формироваться и отношение к оценкам сверстников; изменение соотношения мнений в пользу сверстников особенно ярко проявляется к концу третьего года жизни. У детей, посещающих дошкольные учреждения, постепенно формируется особое отношение к воспитателю.

Его просьбы, поручения, инструкции выполняются беспрекословно. Это объясняется тем, что взрослые, принимающие участие в повседневной жизни детей, в развитии всех видов их деятельности, в удовлетворении познавательных потребностей, начинают играть в их жизни ведущую роль.

У ребенка появляется установочная реакция на их действия, желание подражать. Словесное руководство действиями детей до полутора лет еще не достигает должного результата. Этот прием эффективен начиная со второй половины второго года жизни, и применение его расширяется на третьем году. Следовательно, в ранние годы наиболее простая инструкция для ребенка — выполнение действий по подражанию. Какова же роль взрослого в организации занятий? Общение с ребенком на занятиях носит целенаправленный характер, устанавливается в соответствии с требованиями.

При этом решаются задачи воспитания у детей активности, посильной самостоятельности. Реализуя программные задачи, взрослый исходит из того, что для ребенка имеют значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс их выполнения, во время которого он осуществляет поэтапную ориентировочную деятельность, поиск информации о предмете, его свойствах.

Однако все элементы активной ориентировочной деятельности у ребенка формируются при условии общения с воспитателем. Именно он развивает познавательную активность ребенка, побуждая его к действиям, посильной самостоятельности в достижении результата. Помня, что дети в процессе выполнения задания переживают, огорчаются из-за неудач, взрослый подбирает материал, доступный им по содержанию и практическому выполнению с учетом возрастных физиологических и психологических особенностей эмоциональность, утомляемость и.

Иными словами, взрослый выбирает эмоционально-положительную форму обучения даже тогда, когда у малыша что-то не получается.

Павлова Знакомим малыша с окружающим миром г. (торги завершены #)

Рассмотрим методы и приемы обучения маленьких детей на занятиях. Как говорилось выше, в педагогике раннего возраста основные методы обучения — игровые. В работе с детьми первого и второго года жизни рекомендуются наглядные методы с поэтапным характером обучения и выполнения заданий.

Учитывая, что ребенок словесно не комментирует свои действия и не всегда понимает общую смысловую инструкцию, взрослый на каждом этапе поясняет действия.